Τρίτη 8 Μαρτίου 2016
Σάββατο 27 Φεβρουαρίου 2016
ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΤΟΥ Σ.Α.Ν. ΓΙΑ ΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΤΩΝ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
1.Αναρρωτικές άδειες
αναπληρωτών εκπαιδευτικών
Σύμφωνα με τα άρθρα 657/658 του Αστικού Κώδικα και άρθρο 11
του Ν.2874/2000,εγκύκλιος αρ.79/14-7-1999 ΙΚΑ,έγγραφο αρ.πρωτ.Π06/40/29-04-2013
ΙΚΑ,προβλέπεται ότι για τους αναπληρωτές εκπαιδευτικούς ισχύουν 15 ημέρες
αναρρωτικής άδειας για όλο το χρονικό διάστημα της σύμβασής τους ,με αποδοχές
και προϋπηρεσία,εφόσον έχουν συμπληρώσει δεκαήμερη παροχή εργασίας.Επίσης, ο
αναπληρωτής εκπαιδευτικός μπορεί να λάβει επιπλέον άδεια,πέραν των 15
ημερών,μετά από έγκριση από την Αθμια Υγειονομική Επιτροπή,στην οποία παραπέμπεται
εντός 5 ημερών από την ημέρα έκδοσης της
σχετικής ιατρικής γνωμάτευσης. Το θέμα που προκύπτει είναι ότι σε περίπτωση που
ο αναπληρωτής λάβει την επιπλέον άδεια, πέραν των 15 ημερών, λαμβάνει το μισό
ημερομίσθιο από το ΙΚΑ,ενώ δεν πληρώνεται από τη Διεύθυνση στην οποία
προσλήφθηκε και το σημαντικότερο δεν προσμετράται η προϋπηρεσία του για το
επιπλέον αυτό χρονικό διάστημα της απουσίας από την εργασία του,γεγονός που θα
του ‘’κοστίσει’’εκατοντάδες θέσεις πτώσης
στον πίνακα αναπληρωτών την επόμενη σχολική χρονιά και πολύ πιθανόν να
μην καταφέρει να προσληφθεί.Εφόσον λοιπόν η απουσία από τα διδακτικά και
εργασιακά του καθήκοντα δεν οφείλεται σε δική του υπαιτιότητα και εφόσον η
επιπλέον ,πέραν των 15 ημερών,άδειά του έχει εγκριθεί από τα αρμόδια όργανα,θα
έπρεπε να προσμετράται κανονικά η προϋπηρεσία του αναπληρωτή εκπαιδευτικού για
όλο το χρονικό διάστημα της αναρρωτικής άδειας που έχει λάβει.
2.Άδειες μητρότητας
αναπληρωτριών εκπαιδευτικών
Στην ίδια εγκύκλιο προβλέπεται ότι στις αναπληρώτριες εκπαιδευτικούς
η συνολική άδεια μητρότητας ορίζεται σε 119 ημερολογιακές ημέρες
συνολικά,δηλαδή 8 εβδομάδες πριν τον τοκετό και 9 εβδομάδες μετά,ενώ ισχύει η
αναρρωτική άδεια των 15 ημερών σε περίπτωση επαπειλούμενης κύησης.Απο την άλλη
πλευρά για τις μόνιμες εκπαιδευτικούς, η άδεια μητρότητας,όπως ορίζεται στο
άρθρο 52 του Υ.Κ. όπως συμπληρώθηκε με το άρθρο 18 του Ν.3801/2009 ,προβλέπει 7
μήνες άδεια επαπειλούμενης κύησης,2 μήνες άδεια κύησης,3 μήνες άδεια λοχείας
και 9 μήνες άδεια ανατροφής.Η άνιση και άδικη αντιμετώπιση των αναπληρωτών,οι
οποίοι καλούνται να έχουν τις ίδιες υποχρεώσεις με αυτές των μονίμων συναδέλφων
τους,αλλα να χαίρουν διαφορετικών δικαιωμάτων,στην περίπτωση των αδειών
μητρότητας είναι προφανής….Στην περίπτωση δε των αναπληρωτριών εκπαιδευτικών η
6 μηνη παροχή προστασίας της μητρότητας (άρθρο 142 του Ν.3655/2008)δεν ισχύει
,σύμφωνα με την εγκύκλιο,καθώς την εν λόγω παροχή δικαιούνται μόνο οι ιδιωτικοί
υπάλληλοι,παρα το γεγονός ότι οι ασφαλιστικές εισφορές ενός ιδιωτικού υπαλλήλου και ενός αναπληρωτή
εκπαιδευτικού είναι οι ίδιες και προς τον ίδιο ασφαλιστικό φορέα και η
συγκεκριμένη παροχή είναι ανταποδοτικού χαρακτήρα.Πιο συγκριμένα,την ειδική
παροχή προστασίας της μητρότητας δικαιούνται οι μητέρες οι
οποίες είναι ασφαλισμένες στο ΙΚΑ–ΕΤΑΜ και απασχολούνται σε επιχειρήσεις ή
εκμεταλλεύσεις του ιδιωτικού τομέα, όπως αυτό διευκρινίστηκε με το άρθρο 36 του
ν. 3996/2011, με σχέση εξαρτημένης εργασίας, ορισμένου ή αορίστου χρόνου, με
πλήρη ή μερική απασχόληση.
Η άδεια αυτή χορηγείται από τον εργοδότη, μετά τη λήξη της άδειας κυοφορίας και λοχείας ή της ισόχρονης προς το μειωμένο ωράριο αδείας όπως αυτό προβλέπεται από το άρθρο 9 της ΕΓΣΣΕ των ετών 2004-2005, η και της ετήσιας κανονικής άδειας, εφόσον προβλέπεται η χορήγησή της με βάση τις ετήσιες προθεσμίες.
Η άδεια αυτή χορηγείται από τον εργοδότη, μετά τη λήξη της άδειας κυοφορίας και λοχείας ή της ισόχρονης προς το μειωμένο ωράριο αδείας όπως αυτό προβλέπεται από το άρθρο 9 της ΕΓΣΣΕ των ετών 2004-2005, η και της ετήσιας κανονικής άδειας, εφόσον προβλέπεται η χορήγησή της με βάση τις ετήσιες προθεσμίες.
Προτείνουμε οι αναπληρώτριες εκπαιδευτικοί που βρίσκονται σε
κατάσταση εγκυμοσύνης να έχουν τις ίδιες παροχές και απολαβές με αυτές των
μόνιμων εκπαιδευτικών αφού
1.Καταβάλλουν ασφαλιστικές εισφορές
2.Θα ανήκουν στον ίδιο ασφαλιστικό φορέα με τους μόνιμους
εκπαιδευτικούς (σύμφωνα με το νέο
ασφαλιστικό)
3.Εργάζονται στον ίδιο εργοδότη (Δημόσιο)
3.Μοριοδότηση
μονογονέων εκπαιδευτικών κατά την τοποθέτησή τους στις σχολικές μονάδες –
Τοποθετήσεις αναπληρωτών με απόφαση ΠΥΣΠΕ
Σύμφωνα με την
Αρ.Πρωτ.Φ.361.1/1059/105160/Δ1/11-10-2006ΥΠΕΠΘ ορίζονται τα κριτήρια για την
τοποθέτηση των αναπληρωτών εκπαιδευτικών στα λειτουργικά κενά.Ωστόσο,δεν
προβλέπεται μοριοδότηση των μονογονέων εκπαιδευτικών,εντάσσοντάς τους στην
κατηγορία των έγγαμων με ένα,δύο ή τρία παιδιά.Θα πρέπει να διευκρινήσουμε ότι μονογονεϊκή χαρακτηρίζεται η οικογένεια στην οποία ένας γονέας χωρίς
σύζυγο, ανεξάρτητα από το λόγο για τον οποίο έχει μείνει μόνος/-η και ανεξάρτητα
από την ύπαρξη άλλων ενήλικων μελών στην οικογένεια, ζει με ένα τουλάχιστον
ανύπαντρο παιδί εξαρτημένο από αυτόν/-η (άγαμη μητέρα ή άγαμος πατέρας, χήρος/-α,
). Εκ των πραγμάτων λοιπόν οι μονογονείς αποτελούν μια κατεξοχήν ευπαθή ομάδα
του πληθυσμού,αφού αντιμετωπίζουν ισχυρές πιέσεις σε δύο μέτωπα :οικογενειακές
ευθύνες και εργασιακή ζωή.Δεδομένων των παραπάνω θεωρούμε πως θα πρέπει να
υπάρξει νομοθετική ρύθμιση που να προτάσσει τον μονογονέα εκπαιδευτικό, έναντι
των συναδέλφων του,κατά την τοποθέτησή του στις σχολικές μονάδες,καθώς ο
μονογονέας φέρει εξ’ολοκλήρου την επιμέλεια και την ευθύνη του τέκνου ή των
τέκνων του.
Επίσης,προτείνουμε τη θεσμοθέτη
νομοθετικού πλαισίου τοποθέτησης των αναπληρωτών, μετά την πρόσληψή τους, από τα ΠΥΣΠΕ στις σχολικές μονάδες ,ανάλογο με τις τοποθετήσεις
των μόνιμων εκπαιδευτικών ώστε να υπάρχει
διαφάνεια και αξιοκρατία και ίδια κριτήρια σε κάθε ΠΥΣΠΕ.
4.Διαχωρισμός της προϋπηρεσίας
των κατόχων σεμιναρίων 400 ωρών και μεταπτυχιακών/διδακτορικών ειδικής αγωγής
από τον πίνακα αναπληρωτών γενικής αγωγής-Έλεγχος της συνάφειας των
μεταπτυχιακών/διδακτορικών τίτλων ,παλιών και νέων ,με την ειδική αγωγή.
Σύμφωνα με την ισχύουσα
νομοθεσία( Αριθμ. 132811/E1),δικαίωμα υποβολής αίτησης για πρόσληψη αναπληρωτών εκπαιδευτικών σε
δομές της ειδικής αγωγής έχουν εκτός από τους κατόχους βασικού τίτλου ειδικής
αγωγής ΠΕ 71 και ΠΕ 61 (Πανεπιστήμιο Μακεδονίας και Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας
αντίστοιχα) και οι κάτοχοι σεμιναρίων 400 ωρών και μετατυχιακών/διδακτορικών
ειδικής αγωγής,οι οποίοι ονομάζονται ΠΕ 70,50 και ΠΕ 60,50.Πρόκειται για
εκπαιδευτικούς με βασικό τίτλο σπουδών γενικής αγωγής,οι οποίοι από το 2008 απέκτησαν
τους εν λόγω τίτλους.Χαρακτηριστικό παράδειγμα αποτελεί η περίπτωση των
νηπιαγωγών.Το σχ.έτος 2014-2015 και
στους δυο πίνακες (Γενικής και Ειδικής) βρίσκονταν 320 νηπιαγωγοί εκ των οποίων
μόνο οι 68 είχαν βαθμολογία ΑΣΕΠ τέτοια ώστε να έχουν τη δυνατότητα να
εργαστούν στην γενική αγωγή.Ο αριθμός αυτός εκτινάχθηκε φέτος σε 578
νηπιαγωγούς και αναμένεται περαιτέρω αύξηση το επόμενο σχολικό έτος.Καταλήγουμε
λοιπόν ότι το μεγαλύτερο ποσοστό των ΠΕ 60,50 και ΠΕ 70,50 χρησιμοποίησε την
‘’τεχνιτή’’αυτή΄μέθοδο ενίσχυσης,με την απόκτηση των εν λόγω
μεταπτυχικών/σεμιναρίων)δεδομένης της προσμέτρησης της προϋπηρεσίας τους και
στους δύο πίνακες (γενικής και ειδικής) με την πρόσληψή τους σε δομές της
ειδικής αγωγής.Επίσης,θα πρέπει να επισημάνουμε ότι οι αναπληρωτές ΠΕ 70,50 και
60,50 ,κάτοχοι σεμιναρίων 400 ωρών και μεταπτυχιακών/διδακτορικών ειδικής
αγωγής υποβάλλουβ δύο αιτήσεις κάθε σχολική χρονιά.Μία για πρόσληψη στη γενική
αγωγή με κριτήριο πρόσληψης τον βασικό τίτλο σπουδών τους και μία για πρόσληψη
στην ειδική αγωγή με κριτήριο
πρόσληψης το σεμινάριο 400 ωρών ή το μεταπτυχιακό/διδακτορικό ειδικής αγωγής,το
οποίο κατέχουν.Σε περίπτωση πρόσληψής τους,λοιπόν,στην ειδική
αγωγή,’’ενεργοποιείται’’η αίτησή τους για πρόσληψη στην ειδική και
‘’απενεργοποιείται’’ η αίτησή τους για τη γενική αντίστοιχα.
Για τους παραπάνω λόγους,κρίνεται επιτακτικός ο διαχωρισμός της
προϋπηρεσίας των κατόχων σεμιναρίων 400 ωρών και μεταπτυχιακών/διδακτορικών
ειδικής,την οποία απέκτησαν σε δομές της ειδικής αγωγής,από τον πίνακα γενικής
διότι :
·
Οι συγκεκριμένοι
αναπληρωτές προσλήφθηκαν με κριτήριο πρόσληψης το σεμινάριο 400 ωρών ή το
μεταπτυχιακό/διδακτορικό ειδικής αγωγής,το οποίο κατέχουν και όχι τον
βασικό τίτλο σπουδών,όπως ισχύει για τους αναπληρωτές που εργάζονται στην
ειδική αγωγή.
·
Αποτελεί παραβίαση
της ισότητας ,εις βάρος των αναπληρωτών γενικής, η προνομιακή αυτή αντιμετώπιση
των εν λόγω εκπαιδευτικών,με τη διπλή προσμέτρηση της προϋπηρεσίας τους,παρα το
γεγονός ότι δεν εργάστηκαν ΠΟΤΕ σε δομές της γενικής αγωγής.
Επισημαίνουμε πως ο διαχωρισμός της εν λόγω προϋπηρεσίας από τους πίνακες
αναπληρωτών γενικής αγωγής δεν επηρεάζει την προσμέτρηση της προϋπηρεσίας στους
επικείμενους μόνιμους διορισμούς,καθώς οι συγκεριμένοι εκπαιδευτικοί δεν είναι
κάτοχοι βασικού τίτλου ειδικής αγωγής και επομένως μπορούν να διεκδικήσουν
μόνιμο διορισμό μόνο στη γενική αγωγή.
Επιτακτικός επίσης κρίνεται ο έλεγχος της συνάφειας των παραπάνω
μεταπτυχιακών και διδακτορικών τίτλων με την ειδική αγωγή,όχι μόνο για τους
νέους κατόχους αλλα και για αυτούς που εργάζονται ήδη στην ειδική αγωγή.Δεδομένου
ότι οι μεταπτυχιακοί και διδακτορικοί τίτλοι,όταν αποτελούν προσόν πρόσληψης,αναγνωρίζονται
μισθολογικά και στους αναπληρωτές ,ο έλεγχος αυτός κρίνεται αναγκαίους και για
λόγους διαφάνειας και νομιμότητας.
5.Σύστημα διορισμών.
Σχετικά με το σύστημα
μόνιμων διορισμών, οι οποίοι είναι απαραίτητο να γίνουν στη δημόσια εκπαίδευση,
μετά από πέντε χρόνια αδιοριστίας, συμφωνούμε με τη γνωμοδότηση της επιτροπής,
η οποία συστάθηκε από την προηγούμενη ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας(επι
υπουργείας Μπαλτά-Κουράκη), σύμφωνα με την οποία προκρίνεται η δημιουργία ενός
πίνακα μόνιμων διορισμών, για κάθε ειδικότητα, όπου θα προσμετράται η επιτυχία
του διαγωνισμού ΑΣΕΠ (1μόριο για κάθε μονάδα) και η προϋπηρεσία που προσφέρθηκε στη
δημόσια εκπαίδευση (1 μόριο για κάθε μήνα προϋπηρεσίας). Θεωρούμε πως τα
κοινωνικά κριτήρια, θα πρέπει να ληφθούν υπόψιν κατά την τοποθέτηση των
εκπαιδευτικών και όχι ως κριτήρια διορισμού, όπως επίσης οι
μεταπτυχιακοί/διδακτορικοί τίτλοι ως κριτήρια μόνο μισθολογικής αναγνώρισης.
Έτσι θα υπάρξει ισότιμη αντιμετώπιση όλων των εκπαιδευτικών σε ο,τι αφορά στους
μόνιμους διορισμούς.
Σχετικά με το ζήτημα ως προς το ποιά
βαθμολογία λαμβάνεται υπόψιν, επισημαίνουμε πως η διαδικασία πρόσληψης μόνιμων
εκπαιδευτικών, σύμφωνα με το Σύνταγμα, καθορίζεται με βάση την επιτυχία σε
γραπτό διαγωνισμό του με κριτήρια που ορίζει ο ΑΣΕΠ. Το ίδιο το Σύνταγμα
επέλεξε να ρυθμίσει το θέμα με αυτό τον τρόπο, παραμερίζοντας την μέχρι τότε
ισχύουσα επετηρίδα. Απόλυτη προτεραιότητα στις προσλήψεις έχει ο τελευταίο
ΑΣΕΠ, καθώς με βάση την τελευταία προκήρυξη κάθε φορά καλούνται οι υποψήφιοι να
καλύψουν τα υπάρχοντα κενά και άρα τα κενά που δεν κάλυψαν και οι προηγούμενοι
γραπτοί διαγωνισμοί. Σε αντίθετη περίπτωση, δηλαδή επιλογή και προηγούμενων
ΑΣΕΠ, το Σύνταγμα θα αναγνώριζε εμμέσως την επετηρίδα, πράγμα που αντικειμενικά
δεν επιθυμεί.
6.Επιμόρφωση
Η επιμόρφωση των
εκπαιδευτικών, όπως αυτή καθορίζεται από το ΠΔ 250/92, προβλέπει:
1.
Εισαγωγική
επιμόρφωση διάρκειας τεσσάρων μηνών για τους προς διορισμό εκπαιδευτικούς
2.
Περιοδική
επιμόρφωση δυο κύκλων διάρκεια τριών μηνών για τους μόνιμους εκπαιδευτικούς
3.
Ειδικά
επιμορφωτικά προγράμματα βραχείας διάρκειας από 10 έως 100 ώρες για όλους τους
υπηρετούντες εκπαιδευτικούς και έως 200 ώρες για τους εκπαιδευτικούς που
υπηρετούν σε μονάδες της Ειδικής Αγωγής.
Όπως γίνεται κατανοητό, η επιμορφωτική διαδικασία, που ισχύει
σήμερα, χωρίζεται σε υποχρεωτική και προαιρετική και δεν επαρκεί για την
δημιουργία ισχυρών επαγγελματικών προσόντων που βελτιώνουν την εκπαιδευτική
διαδικασία και προάγουν τον εκπαιδευτικό, καθώς λόγω ελλιπής χρηματοδότησης, οι
επιμορφώσεις αυτές είτε δεν πραγματοποιούνται καθόλου είτε πραγματοποιούνται σε
πολύ μικρότερη κλίμακα από την προβλεπόμενη, ενώ έχουν χαρακτήρα τυπικό και
απλά διεκπαιραιωτικό.
Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών αποτελεί μονόδρομο για τη βέλτιστη
υποστήριξη τόσο των εκπαιδευτικών, όσο και της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι
επιμορφούμενοι πρέπει να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική αυτή διαδικασία, όχι
μόνο ως παραλήπτες της αγωγής, αλλά και ως αρωγοί και συνδιαμορφωτές αυτής της
διαδικασίας.
Οι επιμορφώσεις, και κατ'επέκταση οι επιμορφωτές, πρέπει να θέτουν
τον εκπαιδευτικό στο επίκεντρο, να αντιλαμβάνονται την πολύπλοκη καθημερινότητα
του ίδιου του εκπαιδευτικού, να είναι
πολυδιάστατες και ευέλικτες ώστε να μπορέσουν να καλύψουν τις επιστημονικές,
κοινωνικές αλλά και ατομικές προβληματικές που ανακύπτουν σε όλη τη διάρκεια
της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ενώ στόχος και σκοπός θα πρέπει να είναι η
κάλυψη των ευρύτερων αναγκών και η επιδίωξη της περαιτέρω εξέλιξης του
εκπαιδευτικού.
Τονίζουμε ότι η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών εντάσσεται στο
πλαίσιο της επαγγελματικής κατάρτισης και δια βίου μάθησης των εκπαιδευτικών, η
οποία τους ακολουθεί σε όλη τη διάρκεια της επαγγελματικής τους ζωής, αποτελεί
υποχρέωση της πολιτείας να διασφαλίζει τις συνθήκες που θα επιτρέψουν την
καλυτέρευση του εκπαιδευτικού γίγνεσθαι, δια μέσου της σχολικής
πραγματικότητας. Η επιμόρφωση πρέπει να ξεκινάει από το Σχολείο, να διασφαλίζει
και να εμπλουτίζει, με γνώσεις και δεξιότητες, Σχολείο και Εκπαιδευτικούς και
να επανέρχεται στη Σχολική Μονάδα με τη μορφή εμπλουτισμένης γνώσης.
Η συνεχής υποστήριξη και η ανατροφοδότηση στην τάξη πρέπει να
είναι άμεσα διαθέσιμες και να απευθύνονται στο σύνολο των εκπαιδευτικών
λειτουργών, σε όποια περιοχή και αν υπηρετούν, με απώτερο σκοπό την ποιοτική
αναβάθμιση του Σχολείου. Αυτή η θέση μας βοηθάει να καταλάβουμε γιατί η ένταξη
των Νέων Τεχνολογιών στη διαδικασία της επιμόρφωσης και της μάθησης, εν γένει,
αποτελεί βασικό εργαλείο για την αναβάθμιση και την επίτευξη της γνώσης.
Με βάση λοιπόν τα προηγούμενα προτείνουμε:
1.
Εισαγωγικά
επιμορφωτικά σεμινάρια για νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς (όπως τα ΠΕΚ) που θα
γίνονται στις έδρες των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης, στην αρχή κάθε έτους και με
στοχευμένη θεματολογία, ώστε να μπορέσει ο νέος εκπαιδευτικός να αντεπεξέλθει
στα νέα δεδομένα, στην οργάνωση και λειτουργία της σχολικής τάξης και εν γένει
της σχολικής πραγματικότητας.
2.
Ουσιαστικές
επιμορφώσεις από τους Σχολικούς Συμβούλους με θεματολογία που άπτεται των
καθημερινών ζητημάτων και προβληματισμών.
3.
Επαναφορά
του θεσμού της μετεκπαίδευσης, μέσω Ανώτερων Σχολών και Πανεπιστημιακών
τμημάτων, ώστε να μπορεί ο εκπαιδευτικός να γνωρίσει και να επιμορφωθεί στις
εκάστοτε νέες εκπαιδευτικές πρακτικές, απερίσπαστος
4.
Συνεργασία
με Ανώτερες και Ανώτατες Σχολές ώστε στον εκπαιδευτικό να δοθεί η ευκαιρία να
αποκτήσει εξειδικευμένη γνώση σε ιδιαίτερους τομείς μέσω προγραμμάτων όπως το Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης ή
ΤΠΕ Β' Επιπέδου, μέσω Καλλιτεχνικών Πανεπιστημιακών Τμημάτων όπως των Μουσικών
Σπουδών αλλά και να βελτιώσει τις επιμέρους γνώσεις του μέσω π.χ. των
Πανεπιστημιακών Τμημάτων Ξένων Γλωσσών.
5.
Να
δίνονται κίνητρα ώστε ο εκπαιδευτικός αλλά και η σχολική μονάδα να αναλαμβάνουν
την υλοποίηση Περιβαλλοντικών και Πολιτιστικών Προγραμμάτων καθώς και
Προγραμμάτων Υγείας, εντός και εκτός του σχολικού περιβάλλοντος.
6.
Οι
κατέχοντες θέσεις ευθύνης θα πρέπει να επιμορφώνονται τακτικά και ουσιαστικά
ώστε να μπορούν να αντεπεξέλθουν στην απαιτητική και πολυδιάστατη
πραγματικότητα του σχολείου τους.
Συνοψίζοντας, τονίζουμε, για ακόμα μια φορά τη σημαντικότητα της
επιμόρφωσης, το γεγονός πως η επιμόρφωση είναι υποχρέωση και ευθύνη της
πολιτείας, δεν πρέπει να έχει επιλεκτικό χαρακτήρα και θα πρέπει να είναι μια
διαρκής διαδικασία με μοναδικό στόχο και σκοπό την αναβάθμιση της παρεχόμενης
εκπαίδευσης.
7.Προσμέτρηση μορίων ιδιωτικής εκπαίδευσης
Στο συγκεκριμένο άρθρο
θα θέλαμε να αναδείξουμε άλλη μια στρέβλωση του συστήματος, συνέπεια της οποίας
είναι να υπάρχει μια κατηγορία εκπαιδευτικών η οποία τυγχάνει προνομιακότερη
αντιμετώπισης σε σχέση με όλους τους υπόλοιπους. Αναφερόμαστε στους
εκπαιδευτικούς-Νηπιαγωγούς ιδιωτικής εκπαίδευσης, οι οποίοι συμπεριλαμβάνονται
στις λίστες των αναπληρωτών, χωρίς όμως να είναι απαραίτητο να έχουν κάποια
επιτυχία στον ΑΣΕΠ. Βέβαια για όλους τους υπόλοιπους αναπληρωτές εκπαιδευτικούς
,με προϋπηρεσία, ισχύει ακριβώς το αντίθετο
Συγκεκριμένα σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία και τις διατάξεις της
παρ.6 του άρθρου 9 του ν.3391/2005, που αντικατέστησαν την παρ.1β του άρθρου 5
του ν.3194/2003 ορίζεται ότι οι ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί, που απολύονται
αποκλειστικά και μόνο για κατάργηση των ιδιωτικών σχολικών μονάδων, τάξεων ή
τμημάτων ή με καταγγελία της σύμβασης εργασίας, εφόσον συμπληρώνουν στην ίδια
σχολική μονάδα κατά την ημέρα της απόλυσης συνεχή υπηρεσία τουλάχιστον δύο
σχολικών ετών με πλήρες εβδομαδιαίο ωράριο ή με αναγωγή αυτού στο υποχρεωτικό
και με σειρά που εξαρτάται από το χρόνο αυτής της υπηρεσίας, εγγράφονται στους
πίνακες αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών της παρ. 5 του άρθρου 6 του
ν.3255/2004.
Με αυτό τον τρόπο οι συνάδελφοι νηπιαγωγοί της ιδιωτικής
εκπαίδευσης κατορθώνουν να αναρριχώνται σε υψηλές θέσεις στους πίνακες αναπληρωτών,
έχοντας εργαστεί και κοντά στο σπίτι τους και απέχοντας από την διαδικασία των
εξετάσεων μέσω ΑΣΕΠ.
Σε αντίθεση με τους συναδέλφους τους που έχουν επιλέξει να
εργαστούν στην δημόσια εκπαίδευση , οργώνοντας στην κυριολεξία την Ελλάδα και
έχοντας επιτυχία στον ΑΣΕΠ πάνω από δυο φορές σε αρκετές περιπτώσεις.
Είναι ξεκάθαρο ότι εάν θέλουμε να μιλάμε για αξιοκρατία , δεν
χωράνε δυο μέτρα και δυο σταθμά. Βεβαίως να υπάρχει η δυνατότητα για τους
συναδέλφους νηπιαγωγούς της ιδιωτικής εκπαίδευσης να εργαστούν ως αναπληρωτές,
αλλά εφ ΄όσον έχουν επιτυχία στον
ΑΣΕΠ, μιας και αυτό ήταν προαπαιτούμενο για όλους τους υπόλοιπους.
Για το Δ.Σ. του Συλλόγου Αναπληρωτών Νηπιαγωγών
Σπανού Μαρία
Κυριακή 24 Ιανουαρίου 2016
Συνάντηση της Προέδρου του Σ.Α.Ν. Μαρίας Σπανού και των εκπροσώπων των “Προοδευτικών Ρευμάτων”
Σύλλογος
Αναπληρωτών Νηπιαγωγών
Αρ.
Μητρώου: 30155/2014sylanny2014@gmail.com
Τηλ.
: 6945966155/6948577400
Αθήνα, 24/1/2016
Αρ.Πρωτ.: 7
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ
Την
Πέμπτη 14/1/2016 υπήρξε συνάντηση της Προέδρου του Σ.Α.Ν. Μαρίας Σπανού
και των εκπροσώπων των “Προοδευτικών Ρευμάτων” προκειμένου να συζητηθούν
τα φλέγοντα ζητήματα των αναπληρωτών.
Η
συνάντηση αυτή έγινε σε καλό και συνεργατικό κλίμα, αναγνωρίστηκε η
σημαντικότητα των καίριων θεμάτων που πλήττουν τους αναπληρωτές ,υπήρξε ταύτιση
απόψεων και οι εκπρόσωποι της παράταξης “Προοδευτικά Ρεύματα” δεσμεύτηκαν να
διεκδικήσουν και εκείνοι από τη δική τους μεριά, την επίλυση των σοβαρών
ζητημάτων που ταλανίζουν τον ευαίσθητο κλάδο των αναπληρωτών.
Τα
θέματα που συζητήθηκαν είναι:
- Κάλυψη όλων των οργανικών κενών με μόνιμους διορισμούς και με κριτήρια ΑΣΕΠ & ΠΡΟΥΠΗΡΕΣΙΑ.
- Προσλήψεις όλων των αναπληρωτών σε μία φάση στα τέλη Αυγούστου, προκειμένου να αποφευχθούν τα κλειστά σχολεία και να υπάρξει τοποθέτηση των συναδέρφων επί ίσοις όροις.
- Τοποθέτηση των αναπληρωτών με κριτήρια ίδια με των μονίμων εκπαιδευτικών και μετά από συνεδρίαση του ΠΥΣΠΕ και όχι μετά από πράξεις Διευθυντών Εκπαίδευσης, ενώ όλα τα ΠΥΣΠΕ να έχουν κοινά κριτήρια για την τοποθέτηση των αναπληρωτών, ενώ θα πρέπει να τους δίνεται και η δυνατότητα αμοιβαίων αποσπάσεων προκειμένου να μπορούν να υπηρετήσουν το κοντινότερο δυνατό από τον τόπο συμφερόντων τους.
- Κατά την τοποθέτηση των αναπληρωτών εκπαιδευτικών στις σχολικές μονάδες να μοριοδοτούνται τα κοινωνικά κριτήρια και για τους πρόσθετους τίτλους σπουδών (μεταπτυχιακά / διδακτορικά) να υπάρξει μισθολογική αναγνώριση.
- Μοριοδότηση των μονογονέων εκπαιδευτικών για την τοποθέτησή τους στις σχολικές μονάδες.
- Έγκαιρη καταβολή του μισθού των αναπληρωτών και αναγνώριση της μισθολογικής τους προϋπηρεσίας (ΜΚ) σε σύντομο χρονικό διάστημα από την πρόσληψή τους.
- Ειδική παροχή προστασίας της μητρότητας - 6μηνη άδεια ΟΑΕΔ και προσμέτρηση της προϋπηρεσίας όσων αναπληρωτών λαμβάνουν αναρρωτική άδεια πέραν τον 15 ημερών, καθώς η αποχή από την εργασία τους δεν οφείλεται σε δική τους υπαιτιότητα.
- Θεσμοθέτηση της 2ετούς υποχρεωτικής προσχολικής εκπαίδευσης και μέριμνα για την στέγαση των νηπιαγωγείων σε κατάλληλους χώρους.
- Αναγνώριση της καθαρής προϋπηρεσίας για τα έτη 2010-2014.
- Έλεγχος της συνάφειας των τίτλων Μεταπτυχιακών και Διδακτορικών Σπουδών με την Ειδική Αγωγή.
Διαχωρισμός της προϋπηρεσίας των
κατόχων σεμιναρίων 400 ωρών και μεταπτυχιακών/διδακτορικών ειδικής αγωγής από
τον πίνακα γενικής αγωγής.
Κυριακή 10 Ιανουαρίου 2016
ΜΙΣΘΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΩΝ
Σύλλογος Αναπληρωτών Νηπιαγωγών
Αρ. Μητρώου: 30155/2014
sylanny2014@gmail.com
Τηλ. : 6945966155/6948577400
Αθήνα, 10/1/2016
Αρ.Πρωτ.: 2
ΠΡΟΣ:
Διευθύντρια Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Αττικής, κα Ξυθάλη Βασιλική
ΚΟΙΝ.:
1. Διευθυντή γραφείου Υπουργού Παιδείας, κ. Κατσαρό Τάκη
2. Σύμβουλο Υπουργού Παιδείας, κ. Πολίτη Γεώργιο
3. Σύλλογο Εκπ/κών Π.Ε. Αν. Αττικής “Αλέξανδρος Δελμούζος”
4. Σύλλογο Εκπ/κών Π.Ε. Αν. Αττικής “Βάρης – Βούλας - Βουλιαγμένης”
5. Σύλλογο Εκπ/κών Π.Ε. Αν. Αττικής “Κώστας Σωτηρίου”
6. Σύλλογο Εκπ/κών Π.Ε. Αν. Αττικής “Ο Σωκράτης”
ΘΕΜΑ: “ΜΙΣΘΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΩΝ”
Αξιότιμη κυρία Διευθύντρια,
Ο Σύλλογος Αναπληρωτών Νηπιαγωγών σας εύχεται ολόψυχα Χρόνια Πολλά και Καλά. Θα θέλαμε να θέσουμε εν γνώσει σας, πως μετά από τηλεφωνική μας επικοινωνία με το αρμόδιο τμήμα που χειρίζεται θέματα αναπληρωτών εκπαιδευτικών, ενημερωθήκαμε πως, αν και διανύουμε τον Ιανουάριο 2016, δεν έχει ολοκληρωθεί, ακόμα, η μισθολογική αναγνώριση της προϋπηρεσίας των εκπαιδευτικών που προσλήφθηκαν στην Ανατολική Αττική, ήδη από τον Οκτώβριο 2015, και που υπηρετούν σε σχολεία αρμοδιότητάς σας. Ζητούμε να μεριμνήσετε ώστε να ολοκληρωθεί άμεσα η μισθολογική αναγνώριση της προϋπηρεσίας των αναπληρωτών εκπαιδευτικών και να τους αποδοθεί στο ακέραιο όλος ο μισθός που τους αναλογεί, μιας και που, εκτός από υποχρεώσεις, οι αναπληρωτές εκπαιδευτικοί δικαιούνται να τους καταβάλλεται και το σύνολο των δεδουλευμένων τους. Σας ευχαριστούμε και σας ευχόμαστε μια ευχάριστη και δημιουργική χρονιά.
Για το Δ.Σ. του Σ.Α.Ν.
Κυριακή 3 Ιανουαρίου 2016
ΠΡΟΣΛΗΨΕΙΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΩΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ
Σύλλογος Αναπληρωτών Νηπιαγωγών
Αρ. Μητρώου: 30155/2014
sylanny2014@gmail.com
Τηλ. :
6945966155/6948577400
Αθήνα,
3/1/2016
Αρ.Πρωτ.: 1
ΠΡΟΣ: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΕΛΛΑΔΑΣ (Δ.Ο.Ε.)
ΘΕΜΑ: ΠΡΟΣΛΗΨΕΙΣ
ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΩΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ
Αξιότιμοι κύριοι,
Ο Σύλλογος Αναπληρωτών Νηπιαγωγών σας εύχεται Χρόνια
Πολλά και Καλή Χρονιά.
Σε συνέχεια της απάντησης που δόθηκε σε σχετική επιστολή
μας από το Υπουργείο Παιδείας και όπως φαίνεται και από τα στοιχεία που
παρατίθενται στο σχετικό πίνακα, σας ενημερώνουμε πως οι προσλήψεις αναπληρωτών
νηπιαγωγών γενικής παιδείας μέχρι το Δεκέμβριο του 2014 ήταν 1632 ενώ την
αντίστοιχη περίοδο το 2015 οι προσλήψεις δεν υπερβαίνουν τις 1565. Αυτό
σημαίνει πως για το σχολικό έτος 2015-2016 οι προσλήψεις υπολείπονται του
σχολικού έτους 2014-2015 κατά 67. Αν σε αυτό το στοιχείο λάβουμε υπόψιν μας πως
οι προσλήψεις των δασκάλων γενικής αγωγής το τρέχον έτος είναι κατά πολύ
περισσότερες από το αντίστοιχο περσινό, τότε αντιλαμβανόμαστε πως για άλλη μια
φορά ο κλάδος μας έχει αδικηθεί, αφού τα τρέχοντα κενά είναι 130 και βέβαια σε
αυτά δεν υπολογίζονται τα έκτακτα κενά που θα προκύψουν με το άνοιγμα των
σχολείων μετά τις διακοπές των εορτών.
Εν όψει, λοιπόν, των νέων προσλήψεων αναπληρωτών και με
δεδομένο τα πολλά κενά που υπάρχουν ακόμα στην Προσχολική Εκπαίδευση, σας
ζητούμε να τεθεί το ανωτέρω ζήτημα ως θέμα στην επόμενη συνεδρίαση του ΔΣ της
ΔΟΕ, διεκδικώντας, μαζί με εμάς, την άμεση κάλυψή τους, καθώς υπάρχουν τα
κονδύλια (350-400 πιστώσεις περίπου από το ΠΔΕ και 45 πιστώσεις από το
ΕΣΠΑ-ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ.
|
2014-2015 (μέχρι
15.12.2014)
|
2015-2016 (μέχρι
15.12.2015)
|
ΠΕ 60
|
1632
|
1565
|
ΠΕ 61
|
28
|
34
|
ΠΕ 60,50
|
430
|
482
|
Σας ευχαριστούμε και σας ευχόμαστε μια
ευχάριστη και δημιουργική χρονιά.
Μετά τιμής
Για το Δ.Σ.
του Σ.Α.Ν.
Τετάρτη 30 Δεκεμβρίου 2015
ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ – 2ΕΤΗΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΦΟΙΤΗΣΗ ΣΤΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
ΟΛΟΗΜΕΡΟ
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ – 2ΕΤΗΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΦΟΙΤΗΣΗ ΣΤΗ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
Αξιότιμε κύριε Υπουργέ,
Ο Σύλλογος Αναπληρωτών Νηπιαγωγών
σας εύχεται ολόψυχα Χρόνια Πολλά και η νέα χρονιά να είναι για εσάς προσωπικά
αλλά και για την οικογένειά σας και τους συνεργάτες σας γεμάτη Υγεία, Αγάπη και
Ευτυχία με πολλές δημιουργικές στιγμές και καινοτόμες παρεμβάσεις.
Ως Σύλλογος χαιρετίζουμε τις
εξαγγελίες σας για τη δημιουργία ολοήμερων τμημάτων στα Δημοτικά Σχολεία και
την θεσμοθέτηση της 2ετούς υποχρεωτικής φοίτησης στο Νηπιαγωγείο.
Ο θεσμός του Ολοήμερου Σχολείου αποτελεί
έναν από τους πλέον σημαντικούς πυλώνες της ελληνικής κοινωνίας, αφού συνδυάζει
και την κοινωνική και την παιδαγωγική προστασία του παιδιού, και αποτελεί βασικό στήριγμα της σύγχρονης
ελληνικής κοινωνίας, με γονείς που εργάζονται για πολλές ώρες την ημέρα, αλλά
και μονογονεϊκές οικογένειες που προσπαθούν να στηρίξουν τα παιδιά τους. Ένας
τέτοιος θεσμός λοιπόν που μόνο θετικά μπορεί να προσφέρει, θα πρέπει να
ξεκινάει από τον χώρο της Προσχολικής Εκπαίδευσης, εντάσσοντας τα νήπια πρώτης
και δεύτερης ηλικίας σε διαδικασίες που αναπτύσσουν δεξιότητες και καλλιεργούν
ικανότητες που άπτονται της συλλογικότητας, της αυτοεξυπηρέτησής, της
υπευθυνότητας, της ανεξαρτητοποίησης μέσα και από τη διαδικασία σίτισης και
ξεκούρασης. Σημαντικό μέλημα σε αυτή την απόφαση, να τεθούν αυστηρότεροι και
πιο συγκεκριμένοι όροι ως προς την πρόωρη αποχώρηση των νηπίων και να μην
εξαρτάται η πρόωρη αυτή αποχώρηση από τη βούληση και την εκτίμηση του εκάστοτε
Σχολικού Συμβούλου και του εκάστοτε Διευθυντή Εκπαίδευσης, μιας και με αυτόν
τον τρόπο διαταράσσεται και αμφισβητείται ο σημαντικότατος αυτός θεσμός.
Η θεσμοθέτηση της 2ετούς
υποχρεωτικής φοίτησης στα Νηπιαγωγεία είναι μια απόφαση που, ως σύλλογος, χαιρετίζουμε και
αναμένουμε με μεγάλη ευχαρίστηση, μιας και με αυτόν τον τρόπο δίνεται λύση στο
χρόνιο πρόβλημα του αποκλεισμού των προνηπίων από το δημόσιο νηπιαγωγείο, ένα
πρόβλημα με κοινωνικές και οικονομικές διαστάσεις. Η υποχρεωτική 2ετής φοίτηση
εφοδιάζει και τα νήπια πρώτης σχολικής ηλικίας με τα απαραίτητα εφόδια για την
οικοδόμηση της μετέπειτα σχολικής και κοινωνικής τους ζωής. Παράλληλα με αυτή
σας την ενέργεια, θα παρακαλούσαμε να μεριμνήσετε και την διασφάλιση στέγασης
και στελέχωσης αυτών των τμημάτων.
Κλείνοντας θα θέλαμε να αιτηθούμε
την συμμετοχή του Συλλόγου μας στον εθνικό διάλογο για την Παιδεία, προκειμένου
να σας εκθέσουμε τις απόψεις του Συλλόγου μας, έτσι όπως έχουν διαμορφωθεί από
τα μέλη μας στις Γενικές Συνελεύσεις.
Σας ευχαριστούμε για την
συνεργασία και ευχόμαστε μια ευχάριστη, χαρούμενη και δημιουργική χρονιά.
Μετά τιμής,
Για το Δ.Σ.
του Σ.Α.Ν.
H Πρόεδρος
Σπανού Μαρία
Η Γραμματέας
Μαντζουράνη Κλεοπάτρα
Κυριακή 20 Δεκεμβρίου 2015
Οι γιορτές στο Νηπιαγωγείο
Σπανού Μαρία
Μαντζουράνη Κλεοπάτρα*
Η οργάνωση και η προετοιμασία της χριστουγεννιάτικης γιορτής, αλλά και των άλλων θρησκευτικών και εθνικών εορτών, στο Νηπιαγωγείο, αποτελεί το κύριο θέμα συζήτησης μεταξύ των συναδέλφων σε όλα σχεδόν τα Νηπιαγωγεία της χώρας, με την έναρξη κιόλας του σχολικού έτους, κατά τη διάρκεια του σχολικού προγραμματισμού.
Τα ερωτήματα που γεννιόνται χαρακτηριστικά: Θα γίνει ανοιχτή γιορτή ή "μεταξύ μας"; Θα είναι θεατρική παράσταση με ρόλους ή θα δώσουμε ποιήματα; Το θέμα της γιορτής θα αναδύεται από τα παιδιά ή θα είναι αποτέλεσμα δικής μας αναζήτησης; Ποια τραγούδια θα πούμε; Πως θα τα πούμε; Θα συμμετέχουμε όλα τα τμήματα στο ίδιο έργο ή το κάθε τμήμα θα παρουσιάσει το δικό του έργο; Ποιες γιορτές θα γιορτάσουμε; Ποιος θα είναι ο ρόλος των γονέων; Πως θα είναι το σκηνικό; Τι κατασκευές θα φτιάξουμε;
Αποτέλεσμα αυτού, είναι να προκαλείται αναστάτωση και άγχος τόσο στα παιδιά όσο και στους εκπαιδευτικούς, εξαιτίας, αφενός του φόβου της κριτικής των γονέων και του περιορισμένου διαθέσιμου χρονικού πλαισίου, και αφετέρου αφού παρεκκλίνουμε από την καθημερινότητά μας, τους παιδαγωγικούς σκοπούς και τους στόχους που αρχικά είχαν προβλεφθεί. Επιδιώκουμε την πρωτοτυπία, αλλά καταλήγουμε στην τυποποίηση της εργασίας μας μέσα από δραστηριότητες που, αρκετές φορές, δεν συμβαδίζουν με τις ικανότητες και τις δυνατότητες των νηπίων και το σημαντικότερο από όλα δεν προκαλούν το ενδιαφέρον των παιδιών αλλά μάλλον αισθάνονται αδιάφορα και άβολα.
Καταλήγουμε λοιπόν στο ερώτημα εάν πρέπει ή δεν πρέπει να υλοποιούνται εντός σχολικού περιβάλλοντος οι εθνικές και επετειακές εορτές. Κάνοντας έτσι μια ανασκόπηση στη σχετική βιβλιογραφία διαπιστώνουμε την σημαντικότητα αυτού του "θεσμού" και κατανοούμε τη σημασία, για την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, των σχολικών εορτών.
Τα οφέλη από την προετοιμασία και την υλοποίηση μιας σχολικής εορτής είναι ποικίλλα και αφορούν όλους τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού. Στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό νηπιαγωγείο, επομένως, και έχοντας πάντα ως προτεραιότητά μας τον σεβασμό στη διαφορετικότητα και τη μη απώλεια του εορταστικού χαρακτήρα της γιορτής, δεν μπορούμε, ως παιδαγωγοί, να αγνοήσουμε τα σημαντικά θρησκευτικά, ιστορικά, πολιτιστικά, πατριωτικά και προσωπικά γεγονότα που κληροδοτούν ιδιαίτερα νοήματα στα παιδιά, μας χαρακτηρίζουν ως έθνος και καθορίζουν την οντότητά μας και την ταυτότητά μας. Μέσα από την προετοιμασία και τον εορτασμό των διαφόρων εορτών, τα παιδιά έρχονται σε επαφή και γνωρίζουν το παρελθόν, κατανοούν το παρόν, και διαμορφώνουν μια γνώμη για το μέλλον.
Στο σημερινό εκπαιδευτικό πλαίσιο, τα παιδιά θα πρέπει να κατανοούν τη σημασία και το νόημα των γιορτών.Μέσα από τις συζητήσεις στην τάξη τα παιδιά γνωρίζουν και κατανοούν τη διαφορετικότητα στο πολιτισμό και στη θρησκεία, μαθαίνουν να σέβονται τη διαφορετική πολιτισμική κληρονομιά των συμμαθητών τους και δείχνουν ενδιαφέρον για τα διαφορετικά ήθη και έθιμα αλλων χωρών. Πρέπει εδώ να τονίσουμε τη σημαντικότητα της συνεισφοράς της προσχολικής αγωγής, καθώς στο νηπιαγωγείο όλα τα παιδιά αποτελούν μια ομάδα και ως ομάδα συμβάλλουν δυναμικά στη συλλογικότητα της τάξης. Δεν υπάρχει διαχωρισμός χρώματος, θρησκείας και γλώσσας. Στην ολομέλεια της τάξης, την «παρεούλα» μας, χαιρόμαστε τη συνύπαρξή μας με ανθρώπους από διαφορετικά πολιτισμικά και θρησκευτικά περιβάλλοντα, γνωρίζουμε τις ομοιότητες και τις διαφορές που υπάρχουν μεταξύ θρησκειών και πολιτισμών ενώ, σε κάθε περίπτωση οι επιλογές των εκπαιδευτικών πρέπει να είναι συνειδητές και να λαμβάνονται υπόψη τόσο τα παιδιά όσο και οι γονείς τους.
Κατά τη διάρκεια της προετοιμασίας και της πραγματοποίησης της γιορτής στο σχολείο, τα παιδιά της πρωτοσχολικής ηλικίας αποκτούν ενδιαφέροντα, καλλιεργούν τον προφορικό και γραπτό τους λόγο, αισθάνονται ανεξάρτητα, ανακαλύπτουντον εαυτό τους και τις δυνατότητές τους, διασκεδάζουν, αναπτύσσουν την δημιουργική φαντασία τους, αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες, εξωτερικεύουν τα συναισθήματά τους, κοινωνικοποιούνται, αναλαμβάνουν τη συλλογική και ατομική ευθύνη του αποτελέσματος.
Το σημερινό ελληνικό σχολείο, είναι ο καθρέπτης της κοινωνίας μας και μέσα από το εκπαιδευτικό του πρόγραμμα καλείται να αμβλύνει τις διαφορές της κοινωνίας και να αυξήσει το αίσθημα της συλλογικότητας. Σύμφωνα λοιπόν με τις σύγχρονες παιδαγωγικές αντιλήψεις ο σημερινός εκπαιδευτικός καλείται: α) να οργανώσει τις γιορτές με τρόπους που σέβονται και λαμβάνουν υπόψη τους τη σύνθεση, τα χαρακτηριστικά, τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα της τάξης του, β) να προχωρήσει πέρα από τηνπαροχή απλών πληροφοριών, βοηθώνταςτα παιδιά να αποκτήσουν γνώσεις και να κατακτήσουν έννοιεςπου έχουν νόημα γι' αυτά και γ) να συνεργαστεί με τους γονείς, αξιοποιώνταςτις ιδέες και τις απόψεις τους.
Η συμμετοχή των γονέων κρίνεται αναγκαία και καθοριστική. Οι γονείς είναι οι «σύμμαχοί» μας στο εκπαιδευτικό μας έργο και οι πρώτοι δάσκαλοι των παιδιών. Συνήθως οι περισσότεροι είναι πρόθυμοι να συμμετάσχουν στην προετοιμασία μιας σχολικής γιορτής, βοηθώντας τα παιδιά τους να μάθουν τα ποιηματάκια τους ή τους ρόλους τους, ετοιμάζοντας τα γλυκά που θα προσφέρουν τα παιδιά στους καλεσμένους, συμμετέχοντας στη λαχειοφόρο ή στο παζάρι του σχολείου, φροντίζοντας την κάλυψη άμεσων αναγκών σε υλικά. Η συνεισφορά των γονέων στην προετοιμασία της σχολικής γιορτής έχει σημαντική επίδραση στην ψυχολογία του παιδιού, καθώς αισθάνεται υπερήφανο και αυξάνεται η αυτοπεποίθησή του. Οι σχολικές γιορτές θα πρέπει να αποτελούν αναπόσπαστο στοιχείο του εκπαιδευτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου, υπό την προϋπόθεση πάντα να λαμβάνονται υπόψιν οι ανάγκες, τα ενδιαφέροντα των μαθητών, η σύνθεση και τα χαρακτηριστικά της τάξης, να εμπλέκουν τους γονείς με ουσιαστικό και δημιουργικό τρόπο και το κυριότερο… να είναι πηγή ευχαρίστησης και όχι άγχους.
*νηπιαγωγoί
Μαντζουράνη Κλεοπάτρα*
Η οργάνωση και η προετοιμασία της χριστουγεννιάτικης γιορτής, αλλά και των άλλων θρησκευτικών και εθνικών εορτών, στο Νηπιαγωγείο, αποτελεί το κύριο θέμα συζήτησης μεταξύ των συναδέλφων σε όλα σχεδόν τα Νηπιαγωγεία της χώρας, με την έναρξη κιόλας του σχολικού έτους, κατά τη διάρκεια του σχολικού προγραμματισμού.
Τα ερωτήματα που γεννιόνται χαρακτηριστικά: Θα γίνει ανοιχτή γιορτή ή "μεταξύ μας"; Θα είναι θεατρική παράσταση με ρόλους ή θα δώσουμε ποιήματα; Το θέμα της γιορτής θα αναδύεται από τα παιδιά ή θα είναι αποτέλεσμα δικής μας αναζήτησης; Ποια τραγούδια θα πούμε; Πως θα τα πούμε; Θα συμμετέχουμε όλα τα τμήματα στο ίδιο έργο ή το κάθε τμήμα θα παρουσιάσει το δικό του έργο; Ποιες γιορτές θα γιορτάσουμε; Ποιος θα είναι ο ρόλος των γονέων; Πως θα είναι το σκηνικό; Τι κατασκευές θα φτιάξουμε;
Αποτέλεσμα αυτού, είναι να προκαλείται αναστάτωση και άγχος τόσο στα παιδιά όσο και στους εκπαιδευτικούς, εξαιτίας, αφενός του φόβου της κριτικής των γονέων και του περιορισμένου διαθέσιμου χρονικού πλαισίου, και αφετέρου αφού παρεκκλίνουμε από την καθημερινότητά μας, τους παιδαγωγικούς σκοπούς και τους στόχους που αρχικά είχαν προβλεφθεί. Επιδιώκουμε την πρωτοτυπία, αλλά καταλήγουμε στην τυποποίηση της εργασίας μας μέσα από δραστηριότητες που, αρκετές φορές, δεν συμβαδίζουν με τις ικανότητες και τις δυνατότητες των νηπίων και το σημαντικότερο από όλα δεν προκαλούν το ενδιαφέρον των παιδιών αλλά μάλλον αισθάνονται αδιάφορα και άβολα.
Καταλήγουμε λοιπόν στο ερώτημα εάν πρέπει ή δεν πρέπει να υλοποιούνται εντός σχολικού περιβάλλοντος οι εθνικές και επετειακές εορτές. Κάνοντας έτσι μια ανασκόπηση στη σχετική βιβλιογραφία διαπιστώνουμε την σημαντικότητα αυτού του "θεσμού" και κατανοούμε τη σημασία, για την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, των σχολικών εορτών.
Τα οφέλη από την προετοιμασία και την υλοποίηση μιας σχολικής εορτής είναι ποικίλλα και αφορούν όλους τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού. Στο σύγχρονο πολυπολιτισμικό νηπιαγωγείο, επομένως, και έχοντας πάντα ως προτεραιότητά μας τον σεβασμό στη διαφορετικότητα και τη μη απώλεια του εορταστικού χαρακτήρα της γιορτής, δεν μπορούμε, ως παιδαγωγοί, να αγνοήσουμε τα σημαντικά θρησκευτικά, ιστορικά, πολιτιστικά, πατριωτικά και προσωπικά γεγονότα που κληροδοτούν ιδιαίτερα νοήματα στα παιδιά, μας χαρακτηρίζουν ως έθνος και καθορίζουν την οντότητά μας και την ταυτότητά μας. Μέσα από την προετοιμασία και τον εορτασμό των διαφόρων εορτών, τα παιδιά έρχονται σε επαφή και γνωρίζουν το παρελθόν, κατανοούν το παρόν, και διαμορφώνουν μια γνώμη για το μέλλον.
Στο σημερινό εκπαιδευτικό πλαίσιο, τα παιδιά θα πρέπει να κατανοούν τη σημασία και το νόημα των γιορτών.Μέσα από τις συζητήσεις στην τάξη τα παιδιά γνωρίζουν και κατανοούν τη διαφορετικότητα στο πολιτισμό και στη θρησκεία, μαθαίνουν να σέβονται τη διαφορετική πολιτισμική κληρονομιά των συμμαθητών τους και δείχνουν ενδιαφέρον για τα διαφορετικά ήθη και έθιμα αλλων χωρών. Πρέπει εδώ να τονίσουμε τη σημαντικότητα της συνεισφοράς της προσχολικής αγωγής, καθώς στο νηπιαγωγείο όλα τα παιδιά αποτελούν μια ομάδα και ως ομάδα συμβάλλουν δυναμικά στη συλλογικότητα της τάξης. Δεν υπάρχει διαχωρισμός χρώματος, θρησκείας και γλώσσας. Στην ολομέλεια της τάξης, την «παρεούλα» μας, χαιρόμαστε τη συνύπαρξή μας με ανθρώπους από διαφορετικά πολιτισμικά και θρησκευτικά περιβάλλοντα, γνωρίζουμε τις ομοιότητες και τις διαφορές που υπάρχουν μεταξύ θρησκειών και πολιτισμών ενώ, σε κάθε περίπτωση οι επιλογές των εκπαιδευτικών πρέπει να είναι συνειδητές και να λαμβάνονται υπόψη τόσο τα παιδιά όσο και οι γονείς τους.
Κατά τη διάρκεια της προετοιμασίας και της πραγματοποίησης της γιορτής στο σχολείο, τα παιδιά της πρωτοσχολικής ηλικίας αποκτούν ενδιαφέροντα, καλλιεργούν τον προφορικό και γραπτό τους λόγο, αισθάνονται ανεξάρτητα, ανακαλύπτουντον εαυτό τους και τις δυνατότητές τους, διασκεδάζουν, αναπτύσσουν την δημιουργική φαντασία τους, αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες, εξωτερικεύουν τα συναισθήματά τους, κοινωνικοποιούνται, αναλαμβάνουν τη συλλογική και ατομική ευθύνη του αποτελέσματος.
Το σημερινό ελληνικό σχολείο, είναι ο καθρέπτης της κοινωνίας μας και μέσα από το εκπαιδευτικό του πρόγραμμα καλείται να αμβλύνει τις διαφορές της κοινωνίας και να αυξήσει το αίσθημα της συλλογικότητας. Σύμφωνα λοιπόν με τις σύγχρονες παιδαγωγικές αντιλήψεις ο σημερινός εκπαιδευτικός καλείται: α) να οργανώσει τις γιορτές με τρόπους που σέβονται και λαμβάνουν υπόψη τους τη σύνθεση, τα χαρακτηριστικά, τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα της τάξης του, β) να προχωρήσει πέρα από τηνπαροχή απλών πληροφοριών, βοηθώνταςτα παιδιά να αποκτήσουν γνώσεις και να κατακτήσουν έννοιεςπου έχουν νόημα γι' αυτά και γ) να συνεργαστεί με τους γονείς, αξιοποιώνταςτις ιδέες και τις απόψεις τους.
Η συμμετοχή των γονέων κρίνεται αναγκαία και καθοριστική. Οι γονείς είναι οι «σύμμαχοί» μας στο εκπαιδευτικό μας έργο και οι πρώτοι δάσκαλοι των παιδιών. Συνήθως οι περισσότεροι είναι πρόθυμοι να συμμετάσχουν στην προετοιμασία μιας σχολικής γιορτής, βοηθώντας τα παιδιά τους να μάθουν τα ποιηματάκια τους ή τους ρόλους τους, ετοιμάζοντας τα γλυκά που θα προσφέρουν τα παιδιά στους καλεσμένους, συμμετέχοντας στη λαχειοφόρο ή στο παζάρι του σχολείου, φροντίζοντας την κάλυψη άμεσων αναγκών σε υλικά. Η συνεισφορά των γονέων στην προετοιμασία της σχολικής γιορτής έχει σημαντική επίδραση στην ψυχολογία του παιδιού, καθώς αισθάνεται υπερήφανο και αυξάνεται η αυτοπεποίθησή του. Οι σχολικές γιορτές θα πρέπει να αποτελούν αναπόσπαστο στοιχείο του εκπαιδευτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου, υπό την προϋπόθεση πάντα να λαμβάνονται υπόψιν οι ανάγκες, τα ενδιαφέροντα των μαθητών, η σύνθεση και τα χαρακτηριστικά της τάξης, να εμπλέκουν τους γονείς με ουσιαστικό και δημιουργικό τρόπο και το κυριότερο… να είναι πηγή ευχαρίστησης και όχι άγχους.
*νηπιαγωγoί
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)